중2 국어 읽기-사회적 독서 문화 예상문제

다음 대화를 읽고 물음에 답하시오. [학교 독서 토론 시간] 태호와 유진이 창작 소설 「할머니의 텃밭」을 읽고 토론하고 있다. 이 소설은 도시로 이사 온 손자가 시골에 계신 할머니의 텃밭을 갈아엎으려다 벌어지는 이야기를 담고 있다.
태호: 저는 이 소설에서 할머니가 텃밭을 끝까지 지키려는 이유가 잘 이해되지 않았어요. 그냥 나무 몇 그루, 채소밭인데 그게 뭐 그렇게 중요한가 싶었거든요.
유진: 저는 방학마다 시골 할머니 댁에 가서 텃밭 가꾸는 걸 도와드렸는데, 그 텃밭에는 할머니의 오랜 시간과 정성이 담겨 있다는 걸 알아요. 그래서 할머니가 텃밭을 지키려는 마음이 저는 바로 이해가 됐어요.
선생님: 태호와 유진이 자라 온 환경이 다르다 보니 같은 장면에서도 다른 걸 느꼈네요.
태호: 유진이 이야기를 들으니 저도 할머니의 마음이 조금은 이해가 되는 것 같아요. 태호와 유진이 같은 장면을 다르게 받아들인 까닭으로 가장 적절한 것은?

다음 글을 읽고 물음에 답하시오. 읽기는 단순히 글자를 해독하여 의미를 그대로 받아들이는 개인적 행위가 아니다. 독자는 자신이 속한 사회·문화적 배경, 살아온 시대, 경험한 사건 등에 따라 같은 글을 서로 다르게 해석하며 의미를 새롭게 구성한다. 예를 들어 조선 시대에 쓰인 고전 소설 「흥부전」을 조선 시대 독자들은 형제간의 우애와 권선징악의 교훈으로 읽었지만, 오늘날의 독자들은 놀부와 흥부의 이야기를 경제적 불평등이나 가족 간 재산 분배 문제로 바라보기도 한다. 이처럼 같은 글이라도 독자가 처한 사회·문화적 맥락에 따라 다르게 해석될 수 있으며, 이러한 해석의 차이는 읽기를 더욱 풍부하게 만든다. 따라서 읽기는 필자가 담아 놓은 하나의 고정된 의미를 찾아내는 과정이 아니라, 독자가 자신의 맥락 속에서 의미를 능동적으로 구성해 가는 과정이라고 할 수 있다. 이 글에서 「흥부전」을 예로 든 이유로 가장 적절한 것은?

다음 대화를 읽고 물음에 답하시오. [학급 독서동아리 '책벗'] 경민과 하나가 창작 소설 「너와 나의 교실」을 읽고 이야기를 나누고 있다. 이 소설은 다문화가정에서 자란 학생 민서가 새 학교에 적응해 가는 이야기를 담고 있다.
경민: 저는 민서가 처음에 친구들과 서먹했던 이유가 그냥 낯을 가리는 성격 때문인 줄 알았어요. 그런데 다시 읽어 보니, 말이 서툴러서 놀림받을까 봐 걱정했던 거더라고요.
하나: 저는 그 장면을 읽으면서 마음이 아팠어요. 저희 어머니도 한국어가 서툴러서 학부모 모임에 가기 힘들어하셨거든요. 그래서 민서가 느꼈을 소외감이 저는 좀 더 깊이 와닿았어요.
선생님: 두 사람이 같은 장면을 읽었는데도 느끼는 정도가 다르네요. 이런 차이를 나누는 것도 독서동아리 활동의 좋은 점이겠죠.
경민: 맞아요. 하나의 이야기를 들으니 제가 미처 몰랐던 부분을 알게 됐어요. 경민과 하나가 같은 장면을 읽고 느낀 정도가 다른 까닭으로 가장 적절한 것은?

다음 글을 읽고 물음에 답하시오. 읽기는 단순히 글자를 해독하여 의미를 그대로 받아들이는 개인적 행위가 아니다. 독자는 자신이 속한 사회·문화적 배경, 살아온 시대, 경험한 사건 등에 따라 같은 글을 서로 다르게 해석하며 의미를 새롭게 구성한다. 예를 들어 조선 시대에 쓰인 고전 소설 「흥부전」을 조선 시대 독자들은 형제간의 우애와 권선징악의 교훈으로 읽었지만, 오늘날의 독자들은 놀부와 흥부의 이야기를 경제적 불평등이나 가족 간 재산 분배 문제로 바라보기도 한다. 이처럼 같은 글이라도 독자가 처한 사회·문화적 맥락에 따라 다르게 해석될 수 있으며, 이러한 해석의 차이는 읽기를 더욱 풍부하게 만든다. 따라서 읽기는 필자가 담아 놓은 하나의 고정된 의미를 찾아내는 과정이 아니라, 독자가 자신의 맥락 속에서 의미를 능동적으로 구성해 가는 과정이라고 할 수 있다. 이 글의 내용과 일치하지 않는 것은?

다음 글을 읽고 물음에 답하시오. 최근 학교와 지역 사회에서는 여러 사람이 함께 책을 읽고 생각을 나누는 사회적 독서 활동이 활발하게 이루어지고 있다. 독서동아리에 참여한 사람들은 정기적으로 모여 같은 책을 읽고 각자의 감상을 나누는데, 이 과정에서 혼자 읽었을 때는 미처 발견하지 못했던 새로운 관점을 얻게 된다. 또한 누리집이나 누리소통망(SNS)에 서평을 올려 공유하는 활동은 시간과 공간의 제약 없이 다양한 독자들의 해석을 접할 수 있게 해 준다. 학교에서 이루어지는 '온 책 읽기'와 같은 함께 읽기 활동 역시 학급 구성원이 동일한 책을 읽고 토의함으로써 서로 다른 생각을 확인하고 존중하는 태도를 기르도록 돕는다. 이러한 사회적 독서 활동은 개인의 독서 경험을 사회적 차원으로 확장시키며, 다양한 해석이 공존하는 건강한 독서 문화를 형성하는 데 기여한다. 이 글에서 설명하는 독서동아리 활동의 효과로 가장 적절한 것은?

다음 대화를 읽고 물음에 답하시오. [가족 독서 모임] 할머니, 아버지, 중학생 손녀 지우가 고전 소설 「흥부전」을 함께 읽고 이야기를 나누고 있다.
할머니: 나는 어릴 때부터 이 이야기를 들으며 자랐어. 흥부처럼 착하게 살면 복을 받고, 놀부처럼 욕심을 부리면 벌을 받는다는 교훈이 참 마음에 와닿더구나. 형제간의 우애가 얼마나 소중한지 다시 느꼈어.
아버지: 저는 이 이야기를 읽을 때마다 놀부가 왜 그렇게 재산에 집착했는지도 생각하게 돼요. 예전에는 장남이 부모의 재산을 물려받는 경우가 많았으니, 놀부 입장에서는 동생에게 재산을 나누어 주는 게 쉽지 않았을 수도 있겠다는 생각이 들어요.
지우: 저는 조금 다르게 봤어요. 요즘은 형제라도 각자 독립해서 경제적으로 자립하는 걸 당연하게 여기잖아요. 그래서 흥부가 스스로 노력하기보다 형에게 기대는 태도가 답답하게 느껴지기도 했어요. 물론 놀부의 행동이 옳다는 건 아니지만요.
할머니: 허허, 셋이 같은 책을 읽었는데 이렇게 다르게 느끼는구나. 그것도 참 재미있는 일이야. 아버지의 감상에서 알 수 있는 해석의 근거로 가장 적절한 것은?

다음 대화를 읽고 물음에 답하시오. [가족 독서 모임] 할아버지와 손자 민재가 창작 소설 「할아버지의 지도」를 읽고 이야기를 나누고 있다. 이 소설은 전쟁을 피해 낯선 곳으로 떠나야 했던 한 가족의 이야기를 담고 있다.
할아버지: 나는 어릴 때 피란을 다녀 본 기억이 있어서, 주인공 가족이 짐을 챙겨 떠나는 장면에서 눈물이 났단다. 그때의 두려움이 생생하게 떠올랐거든.
민재: 저는 전쟁을 겪어 본 적이 없어서 그런지, 주인공이 떠나기 싫어하는 장면보다는 새로운 곳에서 친구를 사귀는 장면이 더 인상 깊었어요.
할아버지: 그렇겠구나. 너와 내가 겪은 시대가 다르니 같은 장면에서도 다른 부분이 마음에 남는 것 같다.
민재: 할아버지 이야기를 들으니 그 장면을 다시 보게 돼요. 할아버지의 감상에서 알 수 있는 해석의 근거로 가장 적절한 것은?

다음 글을 읽고 물음에 답하시오. 읽기는 단순히 글자를 해독하여 의미를 그대로 받아들이는 개인적 행위가 아니다. 독자는 자신이 속한 사회·문화적 배경, 살아온 시대, 경험한 사건 등에 따라 같은 글을 서로 다르게 해석하며 의미를 새롭게 구성한다. 예를 들어 조선 시대에 쓰인 고전 소설 「흥부전」을 조선 시대 독자들은 형제간의 우애와 권선징악의 교훈으로 읽었지만, 오늘날의 독자들은 놀부와 흥부의 이야기를 경제적 불평등이나 가족 간 재산 분배 문제로 바라보기도 한다. 이처럼 같은 글이라도 독자가 처한 사회·문화적 맥락에 따라 다르게 해석될 수 있으며, 이러한 해석의 차이는 읽기를 더욱 풍부하게 만든다. 따라서 읽기는 필자가 담아 놓은 하나의 고정된 의미를 찾아내는 과정이 아니라, 독자가 자신의 맥락 속에서 의미를 능동적으로 구성해 가는 과정이라고 할 수 있다. 이 글에서 설명하는 읽기의 성격으로 가장 적절한 것은?