보기를 눌러 바로 채점하고 해설을 확인하세요. 대표 문제 8개 · 슬탐생 문제은행 30문항
1.난이도 보통
[상황] 태민이는 유진이에게 자신이 주말에 다녀온 박물관 체험 프로그램을 설명하고 있었다. 태민이가 전문 용어를 섞어 가며 빠르게 설명하자, 유진이는 몇 번이나 '어? 그게 뭐야?'라고 되물었다. 태민이는 유진이의 표정이 점점 어리둥절해지는 것을 보고 '내가 설명을 너무 어렵게 하고 있구나.'라고 생각했다. 태민이는 전문 용어 대신 쉬운 말로 바꾸어 다시 설명하고, 중간중간 '여기까지 이해됐어?'라고 물으며 대화를 이어 갔다. 그제야 유진이는 고개를 끄덕이며 태민이의 이야기에 집중할 수 있었다. [문제] 윗글에서 태민이가 어려움을 알아차리게 된 단서로 가장 적절한 것은?
①유진이가 설명 도중 갑자기 자리를 떠나 버린 것
②유진이가 설명을 듣다가 박수를 치며 호응한 것
③유진이가 듣던 이야기를 멈추고 갑자기 다른 이야기를 꺼낸 것
④옆에 있던 선생님이 끼어들어 대화를 중단시킨 것
⑤유진이가 되묻고 어리둥절한 표정을 지은 것
정답·해설 보기
정답: ⑤번
지문에서 유진이는 몇 번이나 '어? 그게 뭐야?'라고 되물었고, 태민이는 유진이의 표정이 점점 어리둥절해지는 것을 보고 자신의 설명이 어렵다는 것을 알아차렸다. 즉 상대의 되묻는 말과 표정이라는 언어적·비언어적 반응이 어려움을 점검하는 단서가 되었다. 자리 이탈, 박수, 다른 이야기, 선생님의 개입에 대한 내용은 지문에 없다. 따라서 정답은 '5'번이다. 정답: 5 [학습 포인트] 듣기·말하기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 대화·발표·토의·토론의 상황과 참여자의 의도, 감정, 근거, 상호작용 방식을 발화 내용에서 직접 확인한다. [정답 확인] 정답은 5번이며, 정답 선지 「유진이가 되묻고 어리둥절한 표정을 지은 것」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
2.난이도 보통
[상황] 모둠 토의의 논제는 '학교 축제 부스 운영 방법 정하기'였다. 토의가 진행되는 동안 몇몇 학생들이 지난 축제 때 있었던 일을 이야기하며 잡담으로 흘러갔다. 사회를 맡은 규리는 '지금 이야기가 오늘 정해야 할 주제에서 벗어난 것 같다.'라고 판단하고, '잠깐, 우리가 오늘 정해야 할 것은 부스 운영 방법이었죠? 다시 그 이야기로 돌아가 볼까요?'라고 말하며 토의를 원래 방향으로 이끌었다. 그 말을 듣고 학생들은 다시 부스 운영 방법에 대한 의견을 나누기 시작했다. [문제] 윗글에서 사회자 규리가 어려움을 점검하기 위해 사용한 방법으로 가장 적절한 것은?
①잡담이 길어지자 토의를 중단하고 곧바로 선생님을 불렀다.
②잡담을 하는 학생들에게 벌점을 주겠다고 강하게 경고하였다.
③토의 내용이 논제와 맞는지 스스로 판단한 뒤 원래 주제를 다시 언급하였다.
④잡담을 주도한 토의 참여자를 다른 모둠으로 바꾸어 배치하였다.
⑤논제와는 전혀 상관없이 토의를 더 진행해야 한다며 시간을 늘려 달라고 선생님께 요청하였다.
정답·해설 보기
정답: ③번
규리는 '지금 이야기가 오늘 정해야 할 주제에서 벗어난 것 같다.'라고 판단한 뒤, '오늘 정해야 할 것은 부스 운영 방법이었죠? 다시 그 이야기로 돌아가 볼까요?'라고 말하며 원래 주제를 다시 언급하였다. 이는 토의 내용과 논제의 일치 여부를 스스로 점검하고 이를 말로 표현하여 조정한 사례이다. 토의 중단, 벌점 경고, 참여자 교체, 시간 연장 요청에 대한 내용은 지문에 나타나 있지 않다. 따라서 정답은 '3'번이다. 정답: 3 [학습 포인트] 듣기·말하기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 대화·발표·토의·토론의 상황과 참여자의 의도, 감정, 근거, 상호작용 방식을 발화 내용에서 직접 확인한다. [정답 확인] 정답은 3번이며, 정답 선지 「토의 내용이 논제와 맞는지 스스로 판단한 뒤 원래 주제를 다시 언급하였다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
3.난이도 보통
[상황] 도현이는 국어 시간 자유 주제 발표에서 주어진 시간이 5분이었는데, 준비한 내용을 다 말하려다 보니 어느새 7분이 훌쩍 넘어 있었다. 시간을 알려 주는 친구의 신호를 보고서야 도현이는 '시간이 많이 지났구나.'라고 깨달았다. 도현이는 남은 내용 중 가장 중요한 결론 부분만 간단히 요약해서 말하고 발표를 마무리했다. 발표가 끝난 뒤 도현이는 '다음에는 발표 내용을 미리 항목별로 나누어 시간을 배분해 두어야겠다.'라고 다짐했다. [문제] 윗글에서 도현이가 시간이 많이 지났음을 깨닫게 된 계기로 가장 적절한 것은?
①선생님이 발표 도중 갑자기 끼어들어 발표를 중단시켰다.
②발표를 듣던 청중이 지루한 표정을 짓기 시작했다.
③발표에 쓰려던 자료가 화면에서 갑자기 사라져 버렸다.
④시간을 알려 주는 친구의 신호를 보았다.
⑤긴장한 탓에 목소리가 갈라지기 시작했다.
정답·해설 보기
정답: ④번
지문에서 도현이는 시간을 알려 주는 친구의 신호를 보고서야 '시간이 많이 지났구나.'라고 깨달았다고 하였다. 즉 도현이가 시간 초과를 알아차린 직접적인 계기는 친구의 시간 신호이다. 선생님의 중단, 청중의 표정, 자료 소실, 목소리 문제에 대한 내용은 지문에 없다. 따라서 정답은 '4'번이다. 정답: 4 [학습 포인트] 듣기·말하기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 대화·발표·토의·토론의 상황과 참여자의 의도, 감정, 근거, 상호작용 방식을 발화 내용에서 직접 확인한다. [정답 확인] 정답은 4번이며, 정답 선지 「시간을 알려 주는 친구의 신호를 보았다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
4.난이도 보통
[상황] 모둠 토의의 논제는 '학교 축제 부스 운영 방법 정하기'였다. 토의가 진행되는 동안 몇몇 학생들이 지난 축제 때 있었던 일을 이야기하며 잡담으로 흘러갔다. 사회를 맡은 규리는 '지금 이야기가 오늘 정해야 할 주제에서 벗어난 것 같다.'라고 판단하고, '잠깐, 우리가 오늘 정해야 할 것은 부스 운영 방법이었죠? 다시 그 이야기로 돌아가 볼까요?'라고 말하며 토의를 원래 방향으로 이끌었다. 그 말을 듣고 학생들은 다시 부스 운영 방법에 대한 의견을 나누기 시작했다. [문제] 윗글에서 모둠 토의 중 나타난 어려움으로 가장 적절한 것은?
①토의 시간이 부족하여 결론을 내지 못함
②발언이 논제에서 벗어나 잡담으로 흘러감
③발표자가 지나치게 긴장함
④청중이 발언을 전혀 듣지 않음
⑤토의 자료를 준비하지 못함
정답·해설 보기
정답: ②번
모둠 토의의 논제는 '학교 축제 부스 운영 방법 정하기'였는데, 토의가 진행되는 동안 몇몇 학생들이 지난 축제 때 있었던 일을 이야기하며 잡담으로 흘러갔다. 이는 논제에서 벗어난 논점 이탈의 어려움에 해당한다. 시간 부족, 긴장, 발언을 전혀 듣지 않음, 자료 미비에 대한 내용은 지문에서 확인할 수 없다. 따라서 정답은 '2'번이다. 정답: 2 [학습 포인트] 듣기·말하기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 대화·발표·토의·토론의 상황과 참여자의 의도, 감정, 근거, 상호작용 방식을 발화 내용에서 직접 확인한다. [정답 확인] 정답은 2번이며, 정답 선지 「발언이 논제에서 벗어나 잡담으로 흘러감」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
5.난이도 보통
[상황] 지민이는 모둠을 대표해 '우리 동네 미세 먼지 문제'에 대해 발표할 예정이었다. 발표 전날 지민이는 '내일 사람들 앞에서 말하다가 실수하면 어떡하지.'라는 생각에 잠을 설쳤다. 발표 당일 아침, 지민이는 거울 앞에서 원고를 보지 않고 발표 내용을 두 번 소리 내어 연습했다. 또 선생님과 친구들이 물어볼 만한 질문 세 가지를 미리 생각해 보고 답을 준비했다. 발표가 시작되자 예상했던 질문이 실제로 나왔고, 지민이는 당황하지 않고 준비한 대로 답할 수 있었다. 발표를 마친 지민이는 '미리 연습하고 준비하길 잘했다.'라고 생각했다. [문제] 윗글에서 지민이가 발표 전날 겪은 어려움으로 가장 적절한 것은?
①청중이 발표 내용을 이해하지 못할까 봐 겪는 어려움
②발표 시간이 부족할까 봐 겪는 어려움
③논제에서 벗어난 발언을 할까 봐 겪는 어려움
④실수할까 봐 걱정되어 생기는 발표 불안
⑤발표 자료가 준비되지 않아 겪는 어려움
정답·해설 보기
정답: ④번
지민이는 발표 전날 '내일 사람들 앞에서 말하다가 실수하면 어떡하지.'라는 생각으로 잠을 설쳤다고 하였다. 이는 실수에 대한 걱정에서 비롯된 발표 불안에 해당한다. 청중의 이해, 시간 부족, 논점 이탈, 자료 미비에 대한 걱정은 지문에서 언급되지 않았다. 따라서 정답은 '4'번이다. 정답: 4 [학습 포인트] 듣기·말하기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 대화·발표·토의·토론의 상황과 참여자의 의도, 감정, 근거, 상호작용 방식을 발화 내용에서 직접 확인한다. [정답 확인] 정답은 4번이며, 정답 선지 「실수할까 봐 걱정되어 생기는 발표 불안」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
6.난이도 보통
[상황] 국어 시간에 수현이는 『소나기』를 읽고 느낀 점을 발표하게 되었다. 발표를 시작하자 수현이는 손과 목소리가 떨리고 눈앞이 하얘지는 느낌을 받았다. 준비한 내용이 머릿속에서 하나도 떠오르지 않아 잠시 말을 멈추었다. 수현이는 '지금 내가 너무 긴장해서 말이 나오지 않는구나.'라고 스스로 깨닫고, 크게 숨을 한 번 들이쉬고 천천히 내쉬었다. 그리고 미리 만들어 둔 메모 카드를 한 번 내려다본 뒤, 카드에 적힌 핵심 단어를 순서대로 짚어 가며 다시 발표를 이어 갔다. 발표를 마친 뒤 친구들은 수현이의 목소리가 처음보다 훨씬 안정되었다고 말해 주었다. [문제] 윗글에서 수현이가 발표 중에 겪은 듣기·말하기의 어려움으로 가장 적절한 것은?
①발표에 대한 긴장으로 인한 불안
②청중이 발표 내용을 전혀 이해하지 못하는 상황
③정해진 발표 시간을 넘겨 버린 시간 초과
④준비한 논제에서 한참 벗어난 발언을 계속함
⑤미리 준비한 발표 자료의 순서를 혼동함
정답·해설 보기
정답: ①번
수현이는 발표를 시작하자마자 손과 목소리가 떨리고 눈앞이 하얘지는 느낌을 받았으며 준비한 내용이 떠오르지 않았다고 하였다. 이는 발표 상황에서 지나치게 긴장하여 나타나는 발표 불안의 전형적인 모습이다. 청중의 이해 실패나 시간 초과, 논점 이탈, 자료 순서 혼동에 대한 내용은 지문에 나타나 있지 않으므로 답이 될 수 없다. 따라서 정답은 '1'번이다. 정답: 1 [학습 포인트] 듣기·말하기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 대화·발표·토의·토론의 상황과 참여자의 의도, 감정, 근거, 상호작용 방식을 발화 내용에서 직접 확인한다. [정답 확인] 정답은 1번이며, 정답 선지 「발표에 대한 긴장으로 인한 불안」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
7.난이도 보통
[상황] 국어 시간에 수현이는 『소나기』를 읽고 느낀 점을 발표하게 되었다. 발표를 시작하자 수현이는 손과 목소리가 떨리고 눈앞이 하얘지는 느낌을 받았다. 준비한 내용이 머릿속에서 하나도 떠오르지 않아 잠시 말을 멈추었다. 수현이는 '지금 내가 너무 긴장해서 말이 나오지 않는구나.'라고 스스로 깨닫고, 크게 숨을 한 번 들이쉬고 천천히 내쉬었다. 그리고 미리 만들어 둔 메모 카드를 한 번 내려다본 뒤, 카드에 적힌 핵심 단어를 순서대로 짚어 가며 다시 발표를 이어 갔다. 발표를 마친 뒤 친구들은 수현이의 목소리가 처음보다 훨씬 안정되었다고 말해 주었다. [문제] 윗글에서 수현이가 자신의 어려움을 알아차린 뒤 가장 먼저 한 행동으로 적절한 것은?
①메모 카드를 새로 만들었다.
②크게 숨을 들이쉬고 천천히 내쉬었다.
③발표를 중단하고 자리로 돌아갔다.
④친구에게 발표를 대신 해 달라고 부탁했다.
⑤발표 주제를 바꾸어 다시 시작했다.
정답·해설 보기
정답: ②번
수현이는 자신이 긴장하고 있다는 것을 스스로 깨달은 뒤, 가장 먼저 크게 숨을 한 번 들이쉬고 천천히 내쉬는 행동을 하였다. 이는 심호흡을 통해 긴장된 몸과 마음을 가라앉히려는 조정 전략에 해당한다. 이후에 메모 카드를 내려다본 것은 그다음 행동이며, 발표를 중단하거나 주제를 바꾸었다는 내용은 지문에 없다. 따라서 정답은 '2'번이다. 정답: 2 [학습 포인트] 듣기·말하기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 대화·발표·토의·토론의 상황과 참여자의 의도, 감정, 근거, 상호작용 방식을 발화 내용에서 직접 확인한다. [정답 확인] 정답은 2번이며, 정답 선지 「크게 숨을 들이쉬고 천천히 내쉬었다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
8.난이도 보통
[상황] 은지는 학급 특별 활동 발표에서 '동아리 발표회 진행 순서'를 설명했다. 발표를 준비하면서 은지는 '질문이 나오면 대답을 못 할까 봐 걱정돼.'라는 생각에 마음이 무거웠다. 은지는 발표 전에 친구에게 부탁해 예상 질문을 던져 달라고 하고, 그 질문에 답하는 연습을 미리 해 보았다. 실제 발표가 끝난 뒤 한 친구가 '진행 순서가 바뀌면 어떻게 하나요?'라고 질문했을 때, 은지는 이미 비슷한 상황을 연습해 본 덕분에 침착하게 대답할 수 있었다. [문제] 윗글에서 은지가 발표를 준비하며 겪은 어려움으로 가장 적절한 것은?
①청중이 발표 내용을 이해하지 못할 것 같은 어려움
②발표 시간이 부족할 것에 대한 걱정
③발언이 논제에서 벗어날 것에 대한 걱정
④발표 자료를 잃어버릴 것에 대한 걱정
⑤질문에 대답하지 못할 것에 대한 불안
정답·해설 보기
정답: ⑤번
은지는 발표를 준비하면서 '질문이 나오면 대답을 못 할까 봐 걱정돼.'라는 생각에 마음이 무거웠다고 하였다. 이는 질문에 제대로 답하지 못할 것에 대한 불안에 해당한다. 청중의 이해, 시간 부족, 논점 이탈, 자료 분실에 대한 걱정은 지문에 나타나 있지 않다. 따라서 정답은 '5'번이다. 정답: 5 [학습 포인트] 듣기·말하기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 대화·발표·토의·토론의 상황과 참여자의 의도, 감정, 근거, 상호작용 방식을 발화 내용에서 직접 확인한다. [정답 확인] 정답은 5번이며, 정답 선지 「질문에 대답하지 못할 것에 대한 불안」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.