나는 역사 소설을 읽다가 낯선 시대적 배경 때문에 이야기의 흐름을 놓치고 있다는 것을 깨달았다. 그래서 책을 잠시 덮고 그 시대에 대한 배경 설명이 담긴 뒷부분의 '작가의 말'을 먼저 찾아 읽은 뒤, 다시 처음으로 돌아가 읽기 속도를 늦추어 읽어 나갔다.
위 글에 나타난 읽기 전략으로 가장 적절한 것은?
①글의 난이도와 상관없이 처음 정한 속도를 끝까지 유지하며 읽었다.
②읽기 과정에서 이해에 어려움이 생긴 원인을 파악하고, 보충 자료를 활용한 뒤 읽기 속도를 조정하는 전략을 사용하였다.
③이해가 되지 않는 부분을 발견하고도 그냥 계속 읽어 나갔다.
④글을 읽기 전에 목차만 확인하고 바로 결론 부분을 읽었다.
⑤다른 책과 비교하며 읽는 전략을 사용하였다.
정답·해설 보기
정답: ②번
정답은 2번이다. 학생은 이해가 어려운 원인(시대적 배경 지식 부족)을 스스로 파악한 뒤, 보충 자료(작가의 말)를 찾아 읽고 읽기 속도까지 조정하였으므로 읽기 과정을 능동적으로 점검하고 조정한 사례이다. 나머지 선택지는 지문에서 확인할 수 없거나 점검·조정의 모습과 거리가 멀다. [학습 포인트] 읽기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 발문의 조건을 먼저 확인한 뒤 글의 구조, 핵심 정보, 추론 근거, 자료의 신뢰성과 논증 관계를 지문에서 찾아 판단한다. [정답 확인] 정답은 2번이며, 정답 선지 「읽기 과정에서 이해에 어려움이 생긴 원인을 파악하고, 보충 자료를 활용한 뒤 읽기 속도를 조정하는 전략을 사용하였다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
2.난이도 보통
[학생의 읽기 일지] 오늘 과학 교과서에서 '지구 자기장의 원리'를 설명하는 부분을 읽었다. 첫 문단을 다 읽었는데도 무슨 내용인지 잘 이해되지 않았다. 그래서 나는 다시 앞으로 돌아가 첫 문장부터 천천히 다시 읽으며, 모르는 용어인 '자기력선'이 나온 부분에 표시를 해 두었다. 이후 관련 그림을 다시 살펴보며 문단의 내용을 다시 정리해 보았다.
위 읽기 일지에 나타난 학생의 읽기 과정에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?
①읽기 중 이해에 어려움을 느끼자 이를 인식하고, 다시 읽기와 자료 활용 등의 조정 전략을 사용하고 있다.
②글의 내용을 이해하지 못했지만 별다른 조치를 취하지 않고 읽기를 중단하였다.
③모르는 용어를 발견했지만 그대로 넘어가며 읽기를 계속하였다.
④글을 읽기 전에 배경지식을 활성화하는 전략만 사용하였다.
⑤친구에게 도움을 요청하여 문제를 해결하였다.
정답·해설 보기
정답: ①번
정답은 1번이다. 학생은 이해가 되지 않는 부분을 인식(점검)한 후, 다시 읽기·용어 표시·그림 재확인 등 구체적인 조정 전략을 사용하고 있으므로 읽기 과정을 점검하고 조정하는 모습을 잘 보여 준다. 2, 3번은 점검 후 아무 조치가 없었다는 점에서 어긋나고, 4번과 5번은 지문에 나타나지 않은 행동이므로 적절하지 않다. [학습 포인트] 읽기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 발문의 조건을 먼저 확인한 뒤 글의 구조, 핵심 정보, 추론 근거, 자료의 신뢰성과 논증 관계를 지문에서 찾아 판단한다. [정답 확인] 정답은 1번이며, 정답 선지 「읽기 중 이해에 어려움을 느끼자 이를 인식하고, 다시 읽기와 자료 활용 등의 조정 전략을 사용하고 있다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
3.난이도 보통
나는 설명문을 읽을 때마다 속으로 '이 문단의 중심 내용이 무엇일까?'를 스스로 질문하며 읽는 습관이 있다. 오늘 읽은 글에서는 두 번째 문단을 읽고 나서 중심 내용이 잘 떠오르지 않아, 문단을 다시 읽으며 핵심어에 밑줄을 그었다.
위 글에 나타난 학생의 읽기 방법으로 가장 적절한 것은?
①글을 읽는 동안 어떤 질문도 스스로 던지지 않았다.
②이해가 안 되는 부분이 있어도 밑줄을 긋지 않고 넘어갔다.
③글을 다 읽은 후에만 전체 내용을 한 번에 점검하였다.
④스스로 질문하며 읽는 점검 전략을 사용하고, 답을 찾지 못하자 다시 읽기와 핵심어 표시라는 조정 전략을 추가로 사용하였다.
⑤다른 사람에게 문단의 내용을 요약해 달라고 부탁하였다.
정답·해설 보기
정답: ④번
정답은 4번이다. 학생은 '중심 내용이 무엇일까'라는 자기 질문으로 읽기 과정을 점검하고, 답이 떠오르지 않자 다시 읽기와 핵심어 표시라는 조정 전략을 추가로 사용하였다. 이는 점검과 조정이 모두 나타난 사례이다. [학습 포인트] 읽기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 발문의 조건을 먼저 확인한 뒤 글의 구조, 핵심 정보, 추론 근거, 자료의 신뢰성과 논증 관계를 지문에서 찾아 판단한다. [정답 확인] 정답은 4번이며, 정답 선지 「스스로 질문하며 읽는 점검 전략을 사용하고, 답을 찾지 못하자 다시 읽기와 핵심어 표시라는 조정 전략을 추가로 사용하였다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
4.난이도 어려움
논설문을 읽던 중, 글쓴이가 제시한 통계 자료의 출처가 명확하지 않다는 것을 알아차렸다. 나는 이 자료를 그대로 믿고 넘어가는 대신, 자료의 신뢰성에 의문을 품고 표시해 두었다가 관련 내용을 다른 자료와 비교하며 읽어 나갔다.
위 글에 나타난 읽기 과정의 점검과 조정에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?
①글의 내용을 무비판적으로 수용하지 않고, 자료의 신뢰성을 점검한 뒤 다른 자료와 비교하는 방식으로 읽기를 조정하였다.
②통계 자료의 출처가 없다는 것을 확인했지만 그대로 글의 내용을 받아들였다.
③글쓴이의 주장에 동의할 수 없어 읽기를 중단하였다.
④통계 자료를 무시하고 나머지 부분만 읽었다. 이러한 진술은 별다른 이견 없이 받아들여질 수 있다고 판단된다.
⑤글의 형식적 측면만 점검하고 내용의 신뢰성은 점검하지 않았다.
정답·해설 보기
정답: ①번
정답은 1번이다. 학생은 통계 자료의 출처가 불분명함을 스스로 점검하고, 이를 무비판적으로 수용하지 않은 채 다른 자료와 비교하는 방식으로 읽기 과정을 조정하였다. 이는 비판적 읽기 관점에서 읽기 과정을 점검·조정한 사례에 해당한다. [학습 포인트] 읽기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 발문의 조건을 먼저 확인한 뒤 글의 구조, 핵심 정보, 추론 근거, 자료의 신뢰성과 논증 관계를 지문에서 찾아 판단한다. [정답 확인] 정답은 1번이며, 정답 선지 「글의 내용을 무비판적으로 수용하지 않고, 자료의 신뢰성을 점검한 뒤 다른 자료와 비교하는 방식으로 읽기를 조정하였다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
5.난이도 어려움
사회 교과서의 경제 단원을 읽던 중, 그래프 해석 부분에서 이해가 막혔다. 나는 '내가 이 그래프의 가로축과 세로축이 무엇을 의미하는지 정확히 파악하지 못했구나'라고 생각했다. 그래서 그래프 아래에 있는 범례를 다시 확인하고, 본문에서 그래프를 설명하는 문장을 찾아 표시한 뒤 그래프와 대조하며 다시 읽었다.
위 글에서 학생이 자신의 읽기 과정을 점검한 내용으로 가장 적절한 것은?
①그래프 내용이 너무 어려워서 그냥 넘어가기로 하였다.
②그래프를 이해하지 못한 것을 선생님의 설명 부족 탓으로 돌렸다.
③이해에 실패한 지점을 구체적으로 짚어 내고(그래프의 축 의미 파악 실패), 그 원인을 스스로 진단하였다.
④그래프 대신 다른 자료를 찾아 대체하여 읽었다.
⑤그래프를 통째로 암기하는 방법을 선택하였다.
정답·해설 보기
정답: ③번
정답은 3번이다. 학생은 '가로축과 세로축의 의미를 정확히 파악하지 못했다'라며 이해 실패 지점을 구체적으로 짚어 내고 원인을 스스로 진단하고 있다. 이는 읽기 과정에 대한 정확한 점검에 해당한다. 나머지 선택지는 지문에 나타난 학생의 태도와 다르다. [학습 포인트] 읽기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 발문의 조건을 먼저 확인한 뒤 글의 구조, 핵심 정보, 추론 근거, 자료의 신뢰성과 논증 관계를 지문에서 찾아 판단한다. [정답 확인] 정답은 3번이며, 정답 선지 「이해에 실패한 지점을 구체적으로 짚어 내고(그래프의 축 의미 파악 실패), 그 원인을 스스로 진단하였다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.
6.난이도 어려움
나는 원래 글을 읽을 때 빠르게 훑어 읽는 습관이 있다. 그런데 시를 읽을 때도 같은 방식으로 빠르게 읽다 보니 함축적 의미를 파악하지 못하는 경우가 많았다. 이를 깨달은 후로는 시를 읽을 때는 한 행씩 천천히 읽으며 낱말의 의미를 곱씹고, 이해가 되지 않는 표현은 여러 번 다시 읽는 방식으로 바꾸었다.
위 글에 나타난 학생의 읽기 과정 조정에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?
①모든 갈래의 글을 동일한 속도로 읽는 것이 효과적임을 확인하였다.
②시를 읽을 때에도 빠르게 훑어 읽는 방식을 그대로 유지하기로 하였다.
③글의 갈래와 상관없이 한 가지 읽기 전략만 사용하는 것이 바람직하다고 판단하였다.
④다른 사람의 감상평을 먼저 찾아 읽은 후 시를 읽기로 하였다.
⑤글의 갈래(시)에 따라 기존의 읽기 방식이 적절하지 않음을 점검하고, 갈래의 특성에 맞게 읽기 속도와 방법을 새롭게 조정하였다.
정답·해설 보기
정답: ⑤번
정답은 5번이다. 학생은 평소의 읽기 습관이 시라는 갈래에는 적절하지 않다는 것을 점검한 뒤, 갈래의 특성에 맞추어 읽기 속도와 방법을 조정하였다. 이는 글의 갈래에 따라 읽기 과정을 능동적으로 조정한 대표적인 사례이다. [학습 포인트] 읽기 · 과정 점검과 조정 영역의 문항이다. 발문의 조건을 먼저 확인한 뒤 글의 구조, 핵심 정보, 추론 근거, 자료의 신뢰성과 논증 관계를 지문에서 찾아 판단한다. [정답 확인] 정답은 5번이며, 정답 선지 「글의 갈래(시)에 따라 기존의 읽기 방식이 적절하지 않음을 점검하고, 갈래의 특성에 맞게 읽기 속도와 방법을 새롭게 조정하였다.」는 위 해설의 판단 기준과 발문의 조건에 부합한다. 다른 선지는 지문·자료·문법 규칙 또는 작품의 근거와 어긋나는 부분이 있는지 하나씩 대조하여 소거한다.